生物课堂教学的有效性

作者:蒋家琪  来源:本站  发布时间:2013-09-22  点击量:5101

教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。随着新一轮课改构建生物课堂的进一步深入,我在不断的实践与探索中,也在不断的思考着:课堂教学带给我们学生应该是什么?相应的也激发了我对教改的热情,课堂改革催生课堂上学生的灵性与生机,没有单调的讲述,有的是缤纷多彩的活动,让学生参与、体验和感悟。

生物课堂最显著的特征就是要着眼于一个“活”字,只有激活课堂这一潭水,才能让学生们在学习中彰显其生命的活力。从表象上看,“活”看似是课堂的内容活、形式活、情景活,而“活”的本质更在于师生双方的知识活、经验活、能力活、精神活,让课堂活起来就不再是形式上的热热闹闹。

以下便是我在生物课堂中结合“读、议、讲、练”的几点做法:

(一)读。根据教学内容和教学要求,教师指导学生独立阅读教材,自我质疑、思疑、解疑。

自读课文前,先公布阅读提纲,让学生带着问题预学;使学生按教师设计的教学思路预学。阅读提纲要紧扣重点,纲目明确,多层次,多角度引发,富有指示性。如教《激素调节》这一内容时,出了下面几个预习题:①内分泌腺有哪些特点?人体的内分泌腺有哪些,分泌物是什么?②生长激素、甲状腺激素、胰岛素各有什么作用?不同时期分泌多少或过多会有哪些症状?③在神经系统的调控下,激素如何参与调节人体的生命活动?这些问题的提出多数时候用挂小黑板的形式出现,当然课堂有时也会用多媒体课件的形式展示。

(二)议。对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论,具体可分为:

(1)自议。同学们在读的过程中,碰到一些问题进行自己设疑、解疑。寻找知识答案,扩展解题思路。

(2)同桌互议。同桌两同学之间,根据每位同学自己碰到的问题,互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。

(3)小组讨论解疑。可根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少,确定小组人数的多少,临近4张课桌的8位同学作为一组。集思广益,充分讨论,博采众长。

小组合作学习是丰富学生经验、培养多种能力、促进自主学习的重要途径。使学生在讨论中,取长补短,互相帮助,共同认识,共同提高,学生学习热情不断高涨。作为教师的我边巡视边参与学生的讨论,对差生可以特别照顾。如遇困难,教师应启发并正确引导,让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行,寓能力培养于无形之中。

(三)讲。同学们根据“读”、“议”情况。发表自己的意见,然后教师根据学生的讲述,给予归纳和补充。在“读议”的过程中,学生有解决不了的问题期待教师给予讲解,教师应抓住时机导其所需,就能很快打开学生被关闭的思想闸门,使其从“山重水复疑无路”中,升华到“柳暗花明又一村”。

对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下,或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳,引导学生学会思考问题和解决问题的方法。用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”,促使学生效法、悟道、解惑。

(四)练。在学生基本理解和掌握课文的基础上,通过多种形式的练习,使所学知识不断深化并能应用,常用方法是:

(1)一课一练。根据每堂课的教学内容和要求,学生要当堂完成老师布置的作业。如当堂课内完成丛书中的几个题目,或画一幅概念图,也可以用讲议形式当堂完成。采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法进行检查,从中获得反馈信息。

(2)拟题练习。课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题,每人一份,相互解答,相互评卷。学生通过出题、评题,一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系,另一方面又培养了学生的自学自练兴趣,调动了他们学习的积极性。

整节课的读、议、讲、练,即通过设置“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果回报”的步骤,提高了学生自主学习能力,拒绝所有华而不实的热闹,使自己成为名副其实的促进着。




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1楼网友 于 2015-09-14 18:25:54
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