初中英语词汇教学探析

作者:刁家凤  来源:  发布时间:2017-04-07  点击量:339


摘要: 词汇教学在英语教学中起着即基础,又重要的作用。本文依据现代外语词汇教学的理论,结合教学实践浅析了新课程理念下的初中英语词汇教学方法,以及词汇教学的策略.
关键词:  初中英语词汇教学  教学方法  教学策略 
一 词汇教学的重要性
   (一)新课程标准下初中英语词汇教学理念
教育部2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)》,(以下简称《标准》)对初中英语词汇教学在质和量两方面都提出了较高要求。在量方面,五级目标要求初中学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。在质方面,五级目标对词汇教学提出了以下要求:1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物,行为和特征说明概念等。由此可见,初中英语词汇教学应遵循学以致用的原则,学用结合,在运用中掌握词汇。
标准还强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,初中英语词汇教学应立足学生学习兴趣,在老师的指导下,通过自主学习、合作学习等学习方式,帮助学生形成有效的词汇学习策略,发展自主学习能力。
(二)目前初中英语词汇教学中存在的问题
词汇是语言三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料。著名语言学家里弗(River)认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。学生是否能听懂和准确读出相关单词和短语将直接影响听力教学和对话教学的成败。没有足够词汇,也就很难进行阅读教学。由于语言输入的不足,学生也就很难用英语进行思维,表达自己的思想,写作教学也就无从谈起。与旧教材相比,Go for it 教材贴近生活,更实用,但词汇量很大,每个单元有20至60多个词汇。在教学过程中,笔者发现学生在学习词汇时,出现了下列问题:(1)单词发音错误,有的学生到初三还不会拼读单词,这给英语学习造成了很大障碍。(2)由于词汇量大,一个单元全部教学任务完成之后,学生还对该单元有些单词、短语仍感到陌生。(3)学生花了很多功夫记词汇,却不能在一定的语言环境下恰当的使用这些词汇。这种矛盾在阅读教学和写作教学中表现较为突出。
    鉴于上述重要性,笔者在这里对初中英语词汇教学方法和策略做如下探索
二 新课程下英语词汇教学的方法
(一)教师采用多种方式教授单词,提高学生学习单词的兴趣。
1. 将音标教学贯彻始终。英语共有48个音素,其中20个元音,28个辅音。准确认读音标及字母组合读音对学生形成自主拼读的习惯和能力起着重要的作用。在日常教学过程中,教师可以分阶段进行音标教学。例如,在初一上期,教师加强示范,要让学生能认读简单的开闭音节单词,并能认读48个音素。初一下期到初二这个阶段,加强字母组合读音的教学,要让学生能熟记基本字母组合的读音。比如,学生通过学习单词night,light,right,记住了igh 的发音/aI/,就能准确读出fight.初三阶段,要让学生能根据音标认读词汇表上的大部分单词。
2.利用直观教具教学,加深学生对词汇的印象。直观教具是多种多样的,包括:真实的事物、图片、动作、表情、、幻灯、电影、多媒体等现代化技术手段。
例如,新目标八年级上册第四单元通过谈论交通方式这一话题介绍了各式各样的交通工具。本单元要学到几种交通工具: bike, bus, train, subway, taxi。在教授这5个单词时,教师可以用图片教学。以bike 为例。首先,教师可以让学生根据拼读规则,拼读该单词,然后出示图片,告诉学生:This is a bike.学生跟着老师反复读几遍。老师可以请几个学生起来认读,检查学生掌握情况。5个单词都教完后,教师将图片顺序打乱,询问学生 What’s this? 学生回答It’s a … 加深记忆。最后,脱离图片,回忆并检查单词拼写。又如,八年级上册第七单元第一课时教授制作奶昔的过程。教师可以将果汁机拿到教室。一边做动作,向学生展示制作奶昔的过程,一边教授新词汇:blender/peel/cut up/put...into...           
pour...into.../ turn on / drink 然后让学生做动作,并用英语说出做奶昔的过程。
3.调整词汇教授顺序,提高重点词汇出现频率。以七年级下册第一单元为例。单词world在sectionB 部分才出现,该词又是一个重要单词。因此,在第一课时,可以结合地图,先教该词。This is a map of the world.学生在这里先感知该词,为后面的学习做一个铺垫。
4.充分利用每节课的复习环节,有争对性的设计问题,采取单词接龙,词汇竞赛等方式,帮助学生复习相关单词和短语,激发学生记忆词汇的热情。
比如,教师可以向学生提问:How do you get to school?让学生对相关的交通方式进行归纳:ride a bike/by bike    take the bus/by bus   take the train/by train  take the subway/by subway   walk/on foot。学生进行抢答,并将单词拼读出来。又如,在初一上期期末复习时,可以用以下方法对play 进行归纳。把全班同学分为2组,看哪组同学在规定时间说出的短语多,多的小组得奖励。
5.利用构词法,词与词之间的关系教单词。
以七年级下册第二单元为例。在sectionB 部分学生要学到几个描述性形容词。这几个形容词有一个特点:能组成几组反义词。在教单词时,教师可以有意识地将这些单词组成对,板书在黑板上,加深学生对这些单词的印象。再加上相应的笔头练习,学生能很好地掌这几组词。
quiet/ busy                     clean/ dirty     
small/ big                        long/short
new/old(young)                   ( 补充动词come/go)
    让学生积累一些前缀(如 un- 、 im- 、 dis- 和否定意义有关)、后缀(如 -ist、  -ress 、-er 、 -or 和“人”、“职业”有关),掌握常见的构词法。并充分利用构词法教授新单词。以九年级第一单元为例。本单元有60多个单词,但仔细观察,有些单词与以前学过的单词是有联系的。如:
different—differently      quick—quickly
slow—slowly   easy—easily   real—realize       important—unimportant       agree—agreement       frustrate—frustrated-- frustrating ,可以将类似单词总结出来,帮助理解。
interest--- interested—interesting
disappoint—disappointed—disappointing
bore –bored – boring   又如,在九年级三单元学到succeed 时,可以这样补充:其名词是 success形容词 successful,副词 unsuccessful,  successfully; 。学生学会主动寻找记忆规律,记忆效果会更好。这样,在教学过程中帮助学生找到单词间的内在联系,能使学生有效地记忆和理解相关词汇。
6.现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。 李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法,而应该是句子”,“因为人与人交往的最基本单位是句子”,“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。实践证明,把单词放人句中,不仅能帮助学生正确理解单词的含义,还有利于培养他们的语感。新课程倡导学生主动参与,培养学生自主学习的能力。因此,在教学过程中,教师可以把词汇教学和学生的认知规律以及语言运用能力的培养结合起来。变教师教授例句为学生自主寻找例句,总结规律。具体步骤为:寻找例句———观察例句——总结规则—操练巩固—运用检测:
    例如 动词have 在教材中多次出现,但意义有所不同。为了让学生更深刻地理解该词。教师可以这样教学:
    (1). 学生从书中找出含有have/has的短语,句子。
          Ed Smith has a great sports collection.(七上P29)
          And for dinner, she has chicken.( 七上P35)
          have a party(七上P54)
          I had a busy weekend. (七上P57)
          I’ve been skating for 2 hours.(八下P45)
          I have already watered them.(九年级P110)
           其他示例
          have a rest/swim/ talk/ walk
    (2).学生对例句进行观察并讨论,总结意义和用法。
    (3).学生做几个汉译英的练习,进一步操练have的用法
7. 用学过的单词,短语,句子解释新单词,短语,帮助学生归类,丰富学生的表达方式。如:
family name= last name   
Running star Sandra Clerk eats lots of healthy food.
=Running star Sandra Clerk has lots of healthy food.(七上P35)
These are my  parents.( 七上P16)
=  These are my father and mother
I’m good at speaking.= I do well in speaking.(八下p29)
(二) 教师根据教材内容,设计各种表达练习,加深对已学词汇的记忆。提高学生用英语思维的能力。
     对于刚学过的词汇,加深记忆的最好办法是在表达中运用,学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径(文秋芳,2003)通过表达促进学生记忆词汇的主要方法有:
    1. 造句。首先,教师给出准确的示范。然后,学生用所学词汇,句型,模仿造句。教师要鼓励学生表达自己的真实思想和情感。例如,在教授there be 句型时,教师可以先给出例句。There is a book on the desk. There are some books on the desk. 然后让学生用there be 句型表达自己书包里,文具袋里有些什么。如:
 There is a pen in my pencil case.
There are 3 pencils in my backpack.
通过这种表达练习,学生既学会了新句型,又巩固了七年级上第二单元所学词汇,一举两的。
2. 创设情境,让学生运用所学词汇进行交流。“当学生表达与自己相关的意义时,词汇的记忆便得到强化”。(Thornbury 2002)教师要设法创设恰当的语言运用的情景,开展表演等活动。在设计这样的活动时,教师要注意以下三点:(1)活动要围绕教学内容与教学目标,要以复习所学词汇为目的。(2)活动的设计要以学生的知识水平和兴趣为出发点,与现实生活和学生实际联系起来。(3)活动本身要有信息差,要涉及信息的获取与处理。以七年级下册第二单元sectionA部分3a,3b为例。问路和指路是一个难点。有的学生方位感很差,只看图不能很好地掌握相关短语与句型,不能用英语指路。在学习这个部分时,可以在学生熟悉了问路指路的基本词汇,句型的情况下,设计以下活动:在教室模拟一个社区环境。发给几个学生写有地名的卡片。让3个同学扮演外国游客。其他同学用英语给他们指路,帮助他们找到要去的地方。
    3. 编小对话或小短文。教师可以挑选或让学生自选重要的词组,要求学生用这些词组编一段对话,短文或故事,以培养学生创造性运用词汇的能力。
     4. 复述。 在进行阅读教学时,可以让学生复述课文。通过复述课文,学生可以更加牢固地掌握词汇,更加深刻地理解课文内容,提高语言表达能力。因为阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习(盖淑华 2003)。学生复述课文时,教师应要求他们尽量使用所学词汇,短语和句型。
5.教授歌曲,绕口令等,提高学生学习英语词汇的兴趣。
教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物,儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱。恰当应用儿歌这种形式,能牢牢吸引学生的注意力。例如,在学习了数字1-10后,可以教学生唱Ten Little Indians 这首歌。
Ten Little Indians
One little, two little, three little Indians;
Four little, five little,  six  little Indians;
Seven little, eight little, nine little Indians;
Ten little Indian boys.
Ten little, nine little, eight little Indians;
Seven little, six little, five little Indians;
Four little, three little, two little Indians;
One little Indian boy。
明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,给人快感,再加上动作就调动了孩子们所有的感官,在不知不觉中记住了单词。
    练习绕口令是加深记忆的好方式。例如,在七年级上册学了big,black 之后,可以让学生练习下面这个绕口令: A big black bear sat on a big black bug. (教师边说边有节奏地拍手),同一句话说3-4遍,第一遍比正常说话速度要慢,然后逐渐加快,比一比谁说得又准又快。这样训练可以让他们体会弱读、失去爆破等情况,培养良好的语感。
(三)学生在教师指导下找到适合自己的学习和记忆方法,形成有效的学习策略
1.指导学生自主拼读单词,通过小组合作学习提前预习,并且通过单词听写、单词竞赛、短语竞赛等活动强化记忆相关词汇。
2.联想记忆:(1)音与形的联想,即根据读音规则记忆单词。(2)形与义的联想,如:eye把两个e看成两个眼。banana把a看成一个个的香蕉。bird把b和d看成两个翅膀。
3.分类记忆:把单词进行分门别类如:动物、植物等进行分类记忆。
    4.卡片记忆:自己制作单词卡片随时随身进行单词记忆,卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
    5. 感官记忆:指导学生记单词时,不要只用一种感官,尽可能地用多个感官,耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。
6.鼓励学生编顺口溜,提高记忆效率。如,在学习了序数词后,可以带着学生编一个顺口溜:
基变序,有规律,词尾加上th。      
1 2 3  特殊记,词尾字母t,d,d。                                                                                                                                                                                           8  少 t,  9 去  e, f 来把 v e 替。   整十变y为ie,
后跟 th 莫迟疑。若想表示几十几,只变个位就可以。
7. 背诵一定数量对话和短文,保证语言的输入量。笔者所在学校备课组在每个单元的集体备课中都会指出本单元的背诵篇目。通过背诵,学生的语言运用能力不断提高。
    三 结束语
总而言之,初中英语教师要按照课程标准的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,依据不同的情况,采取不同的词汇教学方法,才能使学生对英语词汇学习感兴趣,积极学习,从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
                
  参考文献
Thornbury,s.2002.How to Teach Vocabulary [M].Pearson Education Limited.
教育部. 2003. 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)北京师范大学出版社
盖淑华.2003.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J]. 外语教学与研究,(4):282—286
文秋芳.2003.英语学习的成功之路[M].上海:上海外语教育出版社。




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