新课程背景下化学课堂有效提问的策略探讨

作者:何琼  来源:  发布时间:2017-04-07  点击量:774


摘要: 分析当前化学课堂提问的弊端,探讨在新课程背景下课堂上教师进行有效提问的策略,从而达到有效教学的目的
关键词:新课程背景   化学课堂   有效提问    弊端   策略
    美国教学专家斯特林G•卡尔汉也曾提出:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。心理学研究表明,意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题。所以在新课程背景下特别强调问题在学习活动中的重要性。
一、当前化学课堂提问的弊端
    我们有时会遇到这样的示范课,短短40分钟,教师一共提了大大小小几十个问题,老师问学生答,课堂非常热闹,令人惊叹。但细细分析,发现这些问题,大多为不是问题的问题。
    具体表现为:
1、提问的随意性——兴之所至,离题万里,问题不明确,语意模棱两可,启而不发。
2、提问的廉价性——思维惯性,动辄发问“是不是”“对不对”,学生也只是简单地回答“是”“不是”“对”“不对”等,课堂气氛貌似热闹,实则学生的思维质量低下,流于形式。
3、提问的匆忙性——问题刚一提出,随即点名作答,给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足。
4、提问的片面性——问题的难度控制不当,不能面向大多数学生。
5、提问的狭隘性——问题过于收敛,缺乏发散性,教师只接受所期待的答案,对于超出他认为是恰当范围之外的答案,会拒之门外。
    课堂提问要达到大力激发学生的求知欲,充分发挥其主观能动性的作用,有效提高教学效果,化学教师就必须注意和克服上述问题
问题是思维的源泉,有思维活动才能培养思维能力,而思维能力又是其他各种能力的核心。因此,我们有必要重新审视课堂提问的设计策略,通过优化课堂提问来培养学生敢于质疑、勤于思考的优良科学素养与高品质思维,进而提高课堂效益。
二、有效提问的含义
    在新课程背景下,有效提问被视为有效教学的核心。古希腊的学者普罗塔戈(Plutarch)早在3000年前就指出:“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的课堂提问正是这种星星之火。有效提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,在思考问题时有复杂的思维活动,思维过程具有抽象、创造、辩证、系统、立体等特征,这些思维活动能提高学生的比较、归纳、推理、拓展等各种能力,而这些能力恰恰都是学生今后在工作、生活或再学习中必须要具备的。
三、有效提问的策略
    新课程背景下,强调课堂的有效性,对课堂教学的重要环节——课堂提问有了更高的要求。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生的思维真正地动起来,更积极地参与学习过程。
1、提问要具有针对性
    课堂提问的指向必须明确、清楚。针对教学内容的重难点,针对学生学习本知识的疑点来提问。针对教材,针对学生,有的放矢。问得合理,才能答得“科学”。盲目地问,轻率地问,似是而非的问题,只能使学生“茫若坠云雾”。
    如 在“盐类水解”的教学中,先让学生自己动手测定氯化铵溶液、醋酸钠溶液和食盐溶液的PH值。然后可以设计以下问题:
问题1:氯化铵溶液显酸性,说明什么问题?
问题2:氯化铵溶液中的H+和OH-来自于什么物质?
问题3:水电离的c(H+)和c(OH-)难道不相等吗?
问题4:氯化铵对水的电离平衡有何影响?发生什么变化?实质是什么?
问题5:请分析另外两种盐的组成有何特点?它们溶于水后溶液分别显中性和碱性,说明什么问题?
问题6:根据以上分析,请总结各种盐溶于水后溶液显酸、碱性的变化规律。
    上述的教学过程中,问题的设计围绕教学重点和教学难点展开,指向明确,引领学生思维。
2、提问要具有层次性
    根据前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论,接近学生“最近发展区”的问题才能够促进学生积极思维。每个学生的知识水平和思维能力不同,他们解决问题的能力也不同。课堂提问的层次性在于要针对不同的学生提出不同层次的问题,对于学习基础比较好、思维比较敏捷的学生,可提出一些认知冲突比较大的跳跃性问题,而对于一些思维比较慎密的学生应提出一些逻辑性比较强的问题,对学习基础较差的学生则应提出一些难度适宜的问题。
    如在学习HClO的氧化性在生活中的运用时,可提问以下问题:
①为什么氯气能漂白、消毒自来水?
②漂白粉可以代替氯气,为什么?会产生哪些不良后果?
③试分析高铁酸钠可作为一种新型水处理剂的原因。
④目前专家成功地用二氧化氯消毒饮用水,试通过计算比较二氧化氯和氯气的消毒能力
3、提问要具有逻辑性
    问题的设计要按照课程的逻辑顺序,考虑学生的认知程序,循序而问,由表及里,层层深入,引人入胜。如果前后颠倒,信口提问,会扰乱学生的思维顺序,甚至使学生云里雾里。
    如“SO2的性质”问题设计
SO2通入BaCl2溶液中是否产生沉淀是很多学生都容易答错的问题,在实际教学中可以设计成以下几个问题:
① 如果产生白色沉淀,你认为该沉淀是什么物质?
② 如果有该沉淀物生成,除此物外还有什么产物?
③ 亚硫酸钡能存在于盐酸溶液中吗?
④ 相同条件下,亚硫酸与盐酸溶液的酸性哪个强?弱酸能制取强酸吗?
⑤ 如果把BaCl2改成CaCl2,现象是否相同?
    这一组问题一环扣一环,逻辑性强,紧紧抓住了学生的思维。
4、提问要力求具有开放性
    新课程背景下,特别强调要培养学生的创新思维能力,关注学生的持续发展。因此,在平时的教学中,课堂提问应力求具有一定的开放性。所以教师在设计问题时,要尽可能让学生可以从不同的角度去思考教师提出的问题,让学生产生尽可能多、新、甚至前所未有的创新想法。
    如学习SO2化学性质时,可问从物质类别的角度推测SO2可能是一种什么化合物,请提出假设并设计相应的实验证明你的推测;从元素化合价的角度推测SO2可能具有的化学性质,请提出假设并设计相应的实验证明你的推测。
    又如在“电解质溶液中微粒关系”的教学中
题目:某无色透明的溶液中仅含有NH4+、Cl- 等4种离子,请回答以下问题:
① 该溶液中所含的离子处外,还应有      、      2种离子。
② 上述溶液4种离子的物质的量浓度的相对大小可能为                
    这是一个开放性问题,溶液中的溶质不同,溶液中离子的浓度就不相同。通过这样的设问,增加了学生思维的容量,可培养学生思维的有序性和广阔性。
5、提问要注意时机恰当
    从教学的内容上看,课堂教学中学生感到难以理解的知识点往往是教材的重点难点,学生迫切希望弄清问题的来龙去脉,此时应抓住时机提出问题,引导学生主动探究,并使学生在探索中找到问题的答案;从教学的进程来看,当发现学生感到倦怠时,应及时提问,把学生的注意力引到教学内容上来,以便使学生振作精神,提高听课效率;从教学的过程上看,当教师感到学生对你所讲授的内容理解上有困难,或产生偏差时,要及时提问,并加以引导分析,以便使学生的思维能够跟上教学内容的发展。
    如学习氢氧化铝性质时,学生动手做实验:氢氧化钠溶液与铝盐溶液的反应。大多数学生观察到的现象是:无色溶液中产生白色沉淀,随着氢氧化钠溶液的增多白色沉淀增多,再,继续滴加氢氧化钠溶液,白色沉淀消失。但有一组学生却得到不同的结果:生成的沉淀即刻溶解,得到澄清溶液,继续滴加,又开始产生沉淀,且沉淀量逐渐增加并不消失。这时,教师应适时提出问题:是不是我们的试剂出现问题?
    让这组学生换了其他组的试剂重做,现象跟刚才一样,但下面观察的学生发现问题了:他们添加试剂的顺序不一样。按要求是向AlCl3溶液中滴加NaOH溶液,而这组同学是向NaOH溶液中滴加AlCl3溶液。这时教师又应适时提出问题:为什么滴加顺序不同,产生的现象不同?NaOH溶液中滴加AlCl3溶液到底发生了什么反应?
6、提问要具有技巧性
    在课堂教学中,倘若我们只是单一地根据认知要求平铺直叙地提出问题,很难调动学生的积极性。相反,如果挖掘与学生认知水平相冲突的、饶有趣味的问题,就可以激发学生主动积极地去获取知识。例如:
从知识的反面提出问题:制取CO2气体时,为什么用稀HCl跟石灰石反应而不用浓HCl呢?;
运用逆向思维提问:对命题“由同种分子构成的物质是纯净物“而提出的“纯净物是不是都由同种分子构成”的问题;
根据生活经验提问:在面团中加入苏打蒸成馒头后为什么回变得疏松多孔?;
运用对比提出问题:为什么铁跟稀盐酸反应可以制备氢气,而铜跟稀盐酸却不反应呢?。
7、提问要力求具有趣味性
    课堂提问特别是一堂新课的引入提问设计如果富有趣味性,不但能激起学生的好奇心,激发他们强烈的求知欲,而且有利于学生保持长期稳定的对化学的学习动机。
    如讲原电池新课时,讲一个小故事:在伦敦上流社会,有一位贵族夫人格林太太,幼年时因蛀牙补过一颗不锈钢的假牙。不料后来,她因为车祸又掉了一颗牙,为了显示她的富有,她装了一颗黄金假牙。自此以后,她就经常出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。更奇怪的是,众多的医学专家为她检查后,都找不到病因,这位夫人整日感到精神萎靡,找遍各大医院会诊也不见效果。格林太太的病因到底是什么呢?聪明的同学们,请在本节课学习的知识中寻找答案吧。
8、要重视提问后的评价反馈
    新课程注重学生学习行为、学习过程的评价。美国心理学家贝蒙认为:通过评定人们的行为,能改变自我知觉,从而影响态度的改变。因此,在化学教学的课堂提问中,教师应及时给予学生的回答一个恰当评价。“罗森塔尔效应”的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切关系。当学生不能流利回答问题的时候,教师投去期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他的自信心会大大增强。另外,教师要尊重学生的人格,在课堂教学中应以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处,创设一个融洽、和谐、协调的课堂问题氛围。
四、结语
    提问是课堂教学中蕴涵生命力的教学方式之一。课堂问题设计是一堂课的“灵魂” 。作为课堂教学的有效手段,提问不仅应是师生交流的粘和剂,而且还是思维灵感的催化剂。从某种意义上讲,一堂好课就由一串好问题构建。有效提问是启发学生思维、鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。在新课程背景下,每位教师要适应新课程标准的改革要求,就得在课堂提问中转变观念,优化提问方法,讲究提问策略,要“胸中有教材,眼中有学生”,真正提高课堂教学效益。


参考文献:
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张克龙     高效化学课堂的问题设计策略[J]   化学教学  2011,9
苏香妹     有效课堂问题的编制策略[J]  中学化学教学参考
2011,11
 张松才     化学课堂中有效问题设计的原则与策略[J]  中学化学教学参考    2011,8




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